故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
哪些判斷仍需要更多資訊
經由「健身教練」找到相關閱讀方向，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；從而維持對未知部分應有的謹慎。 思考「朋友之間未必相同的步調」不必急著選邊，先承認無法確定的部分再提出建議；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 再看「朋友之間未必相同的步調」有哪些可商量的部分，可以把擔心的部分與希望的部分並列；也讓討論容得下適度的猶豫與修正。 對於「日常關心不一定需要盛大表示」保留另一種角度，不妨記下目前有共識與還有分歧的地方；也為先前未被注意的需要留出空間。 想想「給對方獨自整理想法的空間」可能帶來的疑問，把改變看法當成理解增加的正常過程；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。
讀完這頁以後再走一步
再問「秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺」能說明什麼，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；也能保留人物不只一面的可能性。 筆記可從「她們保留各自練習時段」開始，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 聚焦「秀琳坐在台下沒有接著彈」這個細節，先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 細讀「宛青把自己的報名表帶回家」這一處時，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 認真看待「能不能把一首曲子走完」的細微處，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 理解「秀琳向另一位同學提出合奏邀請」需要放慢速度，可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。
記下一項可以查看的線索
回應他人以前可以重述自己聽懂的部分，重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 輪流朗讀之後請每人說出一個小發現，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，可以討論不同選擇各需要哪些先具備的條件；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 畫線標記以前先說明自己想確認什麼，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。